GRUPO 3 - 3º ANO - 2ª SÉRIE

ANA PARKER

CRISTIANE DIEL

DAIANY F. PIRES

ELISANDRA AMARAL

FERNANDA B. S. DOS SANTOS

MARIA LUIZA RAMOS RIESS

VIVIANE COELHO

MARCELO SCHNEIDER

 

 

ATIVIDADE PRESENCIAL

COMENTÁRIOS SOBRE O MATERIAL DISPONIBILIZADO PELA INTERDISCIPLINA DE MATEMÁTICA

CONSTATAMOS QUE O MATERIAL APRESENTADO É MUITO RICO, INTERESSANTE, COM ATIVIDADES DIVERSIFICADAS. E, COM CERTEZA, NOS DARÁ UM BOM SUPORTE PARA CONTEMPLAR A NOSSA CAMINHADA DOCENTE E DISCENTE!

 

 

 

CLASSIFICAÇÃO E SERIAÇÃO

 

ATIVIDADE 1

CLASSIFICAÇÃO E SERIAÇÃO

Classificação é uma operação lógica na qual juntamos elementos pelas semelhanças, por exemplo, quando escolhemos, uma coleção, todos os objetos que têm a mesma cor. Outra operação lógica é a seriação, que trabalha com as diferenças entre os elementos das coleções. Dizemos que estamos seriando, quando estabelecemos uma relação de diferença que possa ser quantificada, permitindo que os elementos sejam colocados em ordem crescente, ou decrescente, em relação ao atributo considerado. Por exemplo quando organizamos um grupo de crianças, usando como critério suas alturas.

 __Complementando e contribuindo__

 

Classificação é a atividade de separar, juntar e especificar elementos pelas suas semelhanças. É onde organizamos os elementos para serem trabalhados a partir de um mesmo pincípio. grupos de laranjas, grupos de melancias, grupos de caixas...

Seriação é a quantificação dos elementos pertinentes a uma ação ou atividade. É a partir dela que ordenamos lugares, alturas...

Atividades

Classificação:

Pedir aos alunos que tragam embalagens de produtos utilizados em casa como pasta de dente, sabonete, pote de extrato, caixa de leite e junto pesquisar seus preços.

Em aula, classificar os objetos em tamanho, cor, utlidade na casa (cozinha, limpeza da casa, higiene pessoal...)

Seriação

Com o mesmo material

Organizar uma tabela de preços, os mais caros, os mais baratos, os preços equivalentes.

Seriar o peso de cada objeto, a maior quantidade, a menor quantidade...

Atividades

Classificação/seriação

Fazer dobraduras de barcos usando diferentes cores e tamanho de papel.

Separar por cores e por tamanho. Fica bem legal construir um grafico coletivo para cada atividade e depois fazer questionamentos sobre a atividade realizada.

 

ATIVIDADE 5

 

Todos os conceitos apresentados pelo grupo sobre classificação e seriação, constituem uma estrutura de fácil compreensão.

Em relação aos exemplos de atividades, todas que foram sugeridas favorecem o desenvolvimento do conhecimento do sujeito sobre o objeto. E, com certeza existe a possibilidade de se aprofundar em cada uma delas, fazendo com que o sujeito, ao interagir de forma mais ativa, possa passar por desequilíbrios até recuperar a situação de equilíbrio, pois é experienciando, desacomodando e fazendo descobertas, que conceitos são aprendidos e a capacidade de abstração prospera.

Quanto à utilização dos materiais concretos apresentados, são com certeza de fácil manuseio e que possibilitam ao aluno operacionalizar suas ações interiorizadas e que são passíveis de transformações.Sendo também a base para conceitos mais complexos ,se a criança já interiorizou utilizando o material concreto será muito mais fácil para ela resolver questões de cunho abstrato.

 

Contribuindo

 

A partir do texto da professora Daniela Stevanin Hoffmann, podemos relembrar os principais objetivos da Matemática no Ensino Fundamental e dentro do texto e de todos os exercícios, leituras e jogos que estamos realizando gostaria de destacar o primeiro e o último itens de objetivos a partir dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs):

 • identificar a matemática como meio que possibilita a compreensão e a transformação do mundo;

 • interagir com seus pares de forma cooperativa, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.

 Acredito que a transformação do mundo e a cooperação andam juntos e são base para que a aprendizagem da matemática se dêem de forma mais significativa, indo ao encontro ao que nos diz Papert e também Carraher através do texto da professora Hoffman:

(...)Segundo Papert (1980), o ensino da Matemática, tradicionalmente feito nas instituições escolares, é um processo que faz a criança “esquecer a experiência natural da matemática a fim de aprender um novo conjunto de regras” (p.243). Carraher (1989) também caracteriza a matemática escolar como não sendo significativa para o estudante, mas, sim, uma atividade institucional cujo objetivo é que o sujeito realize a tarefa definida pelo professor, saia-se bem em um exame, preencha o tempo na escola ou, até mesmo, aprenda Matemática.

Via de regra, a professora demonstra e/ou explica um procedimento e, a seguir, os alunos executam atividades que visam à prática do mesmo. Quando exemplos da vida diária são introduzidos na sala de aula, eles visam à execução das rotinas demonstradas pela professora, não à compreensão da situação e sua utilização para a compreensão de conceitos matemáticos. (Carraher, 1989, p. 90). (...)

Dentro de nossas atividades postas no primeiro trabalho postado “ATIVIDADE 1”, da interdisciplina de Matemática destaco junto com o grupo a manutenção de nossas teorias e exemplos de como trabalhar classificação e seriação e a partir do texto quando ele nos desafia na perspectiva da Epistemologia Genética, onde podemos e devemos interagir com o conhecimento prévio do aluno, podemos agregar as sugestões e dentro do trabalho de classificação, utilizando o exemplo das embalagens, os alunos ao classificá-las por tamanho, utilidade, preço, cor e outros, podemos agrupar colegas através de grupos de meninas, menino, colorados, gremistas, cores de camisetas... a fim de formarmos grupos que no segundo momento estarão trabalhando com a seriação das embalagens.

Esse trabalho poderá ser registrado de forma teórica pelos alunos, a fim de que o professor, em forma de pesquisa, fora do ambiente da sala, possa avaliar a evolução do conhecimento dos alunos, de sua condição de acomodação, desequilíbrio e assimilação, para que passo a passo possa acompanhar, através da ação do aluno (sujeito) para com o objeto (concreto) as operações realizadas pelo educando, ou seja, a sua aça de interiorização que transformam a ação em conhecimento e posteriormente em entendimento do mundo da matemática como parte integrante da vida e ao como algo institucionalizado que requer decoração para aprovação.

Quanto as operações, é importante o uso de material concreto, pois auxilia na construção e formulação de hipóteses. Também deve-se dar oportunidade para que a criança crie seu próprio caminho para chegar a uma conclusão, sendo fundamental criar um espaço para que os diferentes resultados e os caminhos sejam discutidos.

 

 

Dia 18-04-2008

 

Como vocês trabalham as quatro operações com seus alunos?

Quais são as maiores dificuldades apresentadas por eles? Como vocês as "contornam"?

 

O grupo diverge um pouco sobre o ensino da matemática ser fácil ou difícil, mas isso é juizo de valor, e deve ser reconstruido com o tempo, através da aquisição de novos conhecimentos e nova trocas de experiências para que cada um encontre a forma mais fácil e prazeiroza de ensinar a matemática,

O trabalho da matemática em sala de aula percebe-se através das discussões muito próximos em todos e todas nós. 

 

 

É sempre interessante trabalhar as 4 operações a partir de um diagnóstico individual para ver o que cada criança fixou e trouxe como bagagem do ano anterior. afinal, a criança já chega com uma bagagem dos alunos mais velhos e da família, com raras exceções de que matemática é um bix papao. Depois propomos atividades que partem sempre do real e que estimulem o seu pensamento lógico.

 

 

Durante o processo procuro pensar como eles pensam e entender como eles absorvem o que tentei passar, sei que é fácil ensinar matemática mas às vezes caiu no lapso de ter pressa em ver os resultados.

 

Dentro do trabalho, o uso do material concreto é fundamental: Material Dourado e Jogo do Nunca, além de estratégias específicas como jogos, brincadeiras com o mercado...

 

Acreditamos que o o material dourado dá ao ensino uma vantagem de trabalhar com o lúdico, com o concreto e com o registro de uma forma bastante instigante e significativa. Após as correlações entre unidade, dezena, centena e milhar e as trocas que são possíveis, inicia-se o trabalho de soma e subtração, com o mesmo material.

 

Paralelamente a isso ensino o jogo do nunca que inicia com base 2, e é jogado com os dadinho e fichinhas coloridas, até chegarmos a base 10.

Em seguida, a multiplicação e divisão com um sistema geométrico, utilizando os copinhos e os palitinhos, onde vão duplicando e triplicando, desenhos comparativo à placa do material dourado que em alguns casos o professor transforma em tabline e com ele multiplicamos e dividimos.

 

Uma atividade que acreditamos ser bastante pertinente é o jogo da fazendinha.

 

Contamos aos alunos a história de uma fazendo onde temos gado, galinha e etc. Um dono que compra e vende. Então com auxílio de fotocópias de cavalos, vacas, galinhas, e material para uma maquete, a turma é divida em grupos pequenos, quatro ou cinco e cada um monta a sua fazenda. Após pronto. Com um dado gigante, os participantes começam a jogar, cada ponto do dado, representa quanto animais podem comprar.

 

Num segundo momento estipulamos valores a esses animais e valores que cada fazenda possui e ai os dados representam quanto cada um pode comprar, entretanto dentro do valor que cada um possui.

 

Após uma duas ou três rodadas, fazemos os registros em conjunto no quadro e cada um em seu caderno, ou em um grande painel em papel pardo como o registro do balanço, ou extrato financeiro da fazenda.

 

Dentro daquilo que elgemos ser as maiores dificuldades temos:

 

O receio de decorar a tabuada.

E na subtração, após a dezena, como tirar daquele número que tem a unidade menor. 23 - 9 = ?

 

Para isso, procuramos trabalhar com o concreto e com a figura deles mesmos: Número de alunos na sala,número de dedos nas mãos, juntando colega quando preciso, ao verem o concreto conseguem abstrar. Ao verem vinte e três dedinho, conseguem esconder 9 e encontram o reseultado, assimilam o concreto, organizam a astrassão e acomodam-se mtematicamente em seu raciocínnio.

 

Outra questão colocada é o alto número de alunos em sala e a questão da violência que invade a sala de aula e nos toma de assalto diversos interesses que atravéssam os objetivos da aula e acreditamos deve ser muito debatido dentro de nosso curso.

 

POLÊMICA DA ATIVIDADE NO4

Mãe de Romulo**

È claro que eles iriam fazer de tudo pra comprar o sorvete, inclusive deixando algo que a mãe pediu de lado, mas ai teria aqueles que defenderiam que deveriam levar o que a mãe pediu.